山东英才学院学前教学学院，山东 济南

收稿日历：2023年12月29日；委用日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日

提要

音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东谈主的心弦，触及东谈主的内心寰球。音乐作为我国艺术领域中重要的构成部分，是推行好意思育的必要道路。玩赏行径是音乐领域的教学旅途，成心于在确认和情谊等方面幼儿的举座发展。现如今，幼儿园音乐玩赏行径的开展由于各式要素频次较少，仍存在“选材不解确”、“妙技化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，晋升空间较大。因此，针对出现的问题，西宾应当明确幼儿的主体地位，登第适合幼儿的音乐玩赏素材，愚弄各样的教学战略，奥秘筹备行径要领，激勉幼儿充分的审好意思体验，有用开展音乐玩赏行径。

枢纽词

幼儿园，音乐玩赏行径，近况与对策

Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class

Hanqi Wang

College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong

Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024

ABSTRACT

Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.

Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures

Copyright © 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.

This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0).

http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

1. 媒介

幼儿园音乐玩赏行径是幼儿通过对音乐的感知与剖释，取得积极心理与审好意思体验的行径。《幼儿园责任规程》中明确指出好意思育的主要指标在于培养幼儿初步感受好意思和确认好意思的情味和能力 [1] 。纵不雅现在幼儿音乐教学，虽已开展多年，但仍存在很大的革新空间。好多西宾为迎合家长需求，在音乐行径中将重点放在妙技技巧的锻练，使得幼儿音乐教学趋向功利性和技巧化，导致重收尾轻经过的征象数见不鲜，在一定进度冷漠了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐玩赏行径，由于受可爱进度不高且西宾自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或教学行径只流于名义神色。音乐玩赏战略的相对穷乏，过于单一拘泥的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种极点征象。在现在赶快前进的信息化大时间，音乐教学法呈各样化发展，坚苦在推行层面如何切实提高幼儿玩赏教学的质料，为幼儿音乐教学行径增添期许与活力，晋升幼儿对音乐的温暖，信得过落实幼儿艺术修养的概述培养以及审好意思能力的晋升，追思音乐玩赏的本色是值得咱们深想的重要问题。

2. 幼儿园大班音乐玩赏行径存在的问题

当下，跟着好意思育教学的开展，好多幼儿园西宾都逐渐感受到了音乐玩赏的重要性，约略有毅力地在幼儿园一日活命中开展，为幼儿筹备各式各样的音乐玩赏行径，然则此类大无数仅限于我国较为发达的地区，师资要求较好，约略掌抓一些音乐教学的常识，具有初步的音乐教学能力。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐玩赏行径还存在一些问题有待进一步革新。

2.1. 音乐玩赏行径中幼儿的主体地位不突显

传统的幼儿园音乐教学是一种以音乐常识妙技为中枢的“功利性”行径，比拟留意音乐学习和考验，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐教学是更多的是一种成东谈主视角和科学眼神去开展的，落到具体的行径中则是西宾本位过于严重。西宾的音乐教导深远影响着音乐玩赏行径的质料，径直影响幼儿音乐学习的后果。在现在幼儿园师资队伍中，老西宾果然认和不雅念较为老旧，新西宾的音乐能力相对欠缺，幼儿园西宾的音乐教导和概述教学能力浩大不都是导致出现幼儿主体地位不突显征象的重要原因 [2] 。跟着幼儿园音乐教学的发展，这种征象坚韧得到了一定进度的改善，然则如何将西宾、幼儿和音乐的联系更好地衡量，使得三者联系达到一种妥洽景色，何况根植于“审好意思”的眼神开展，并非那样容易。当下的大班音乐玩赏行径，大无数情况还所以西宾全盘筹备好要领为主，幼儿的行径内容和神色受到了一定进度的限度，行径中的师幼互动无数情况亦然按照行径要领较为机械地进行。在“西宾巨擘”模式下的音乐玩赏行径冷漠了幼儿的主体性，并未让幼儿取得精神的愉悦和知足，穷乏对音乐的审好意思感受和情谊体验。

2.2. 音乐玩赏行径选材不解确，立时性较强

音乐玩赏行径中内容的选拔长短常重要的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐玩赏行径的深嗜和参与性，也在一定进度上体现着西宾音乐方面的规划能力和专科性是否过硬。探究者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐行径的西宾来说选材方面略有警告，约略把柄幼儿的年齿特色进行把控，然则对于绝大无数西宾来说，他们对于音乐玩赏的内容选拔和辩别存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐玩赏内容的选拔具有很强的立时性，好多西宾平日想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否合适大班幼儿的音乐能力发展特色；第二，古典音乐触及较少，流行歌曲选拔较多。然则，幼儿喜欢的音乐作品与该作品是否合适其年齿特色有待根究，巧合会存在一定的防碍，西宾不知该如何抉择，因此音乐玩赏的内容选拔科学性和系统性较低，加之西宾自身在音乐方面的专科能力和教导在某种进度上不及以相沿他们去辩别什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面果然认留有一定的空白。因此，在音乐玩赏行径推行前，若未能选拔适合的音乐作品作为素材筹备悉数这个词行径，则会甚至行径的地点因为内容选拔失当而有所偏离，音乐玩赏行径对于幼儿音乐学习的影响及行径的后果就无从谈起了。

2.3. 音乐玩赏行径存在妙技化倾向

在“知本为王”的时间，分科教学成为主流，由于我国幼儿音乐教学起步相对较晚，受传统教学模式的影响，仍在很长一段时刻内都留有分科教学的影子，甚至幼儿音乐教学过于偏重常识化，停留在神色层面 [3] 。大班音乐玩赏行径作为幼儿园音乐行径的重要构成部分，连年来虽有所改善，但所以妙技为收尾导向的情况依旧数见不鲜。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐玩赏行径中，登第的乐曲是一首节律赫然的少数民族舞曲，表达出了东谈主们在节日里鸾歌凤舞的昂扬平静之情，展现出一幅淆乱的节日画面。然则在行径进行中，憨厚在换取幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入玩赏该曲目，而是将行径要点放在了让幼儿愚弄班级中的乐器进行节律学习，后续的要领里更多的是让幼儿在了解节律型后屡次络续地锻练，西宾的关注点在于不雅察幼儿打出的节律是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的征象，有部分对节律不敏锐的幼儿会一直出错，憨厚也会很急躁，“若何会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐败露。悄然无声中，行径时刻在幼儿一遍一遍大杀景色的锻练中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失深嗜，在如何也练不合、练不好的经过中失去自信心，那些本就对音乐不敏锐的幼儿可能连起始那点对音乐的深嗜似乎也正在破钞殆尽，西宾也缓缓变得各样无奈，不知如何是好。因此，过于留意常识的学习和考验在某种进度上会使得音乐玩赏行径时刻处于失衡景色，镌汰幼儿对音乐的温暖，与音乐玩赏行径的初志以火去蛾中。

2.4. 音乐玩赏行径中幼儿的审好意思体验较薄弱

音乐玩赏行径从本色上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、剖释和表达的音乐审好意思行径，是幼儿晋升审好意思确认，表达审好意思情谊，取得审好意思体验的重要道路。由于幼儿与成东谈主的年齿特色和音乐发展能力存在很大的互异性，甚至幼儿难以坐在椅子上静静地玩赏音乐。因此，只消在音乐玩赏行径中约略尽可能以将幼儿的耳朵掀开，摆脱幼儿的身段各部位，借助多种感官的参预使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的经过，才约略让幼儿在这个经过中借助身段的各式感官去取得极大的审好意思体验，达到音乐玩赏的本色。在本次调研中，探究者发现由于受到传统教学理念及行径模式的影响，绝大无数班级的音乐玩赏行径以预设性行径为主，在行径中幼儿只是单纯地以西宾的教导在进行相应的要领，且身段处于被限度景色。一方面，无数西宾会借助紧密的课件作为提拔，换取幼儿倾听音乐，幼儿由于稳健力深度较浅容易被课件上的图片所招引，关注点会有所偏离音乐自身；另一方面，西宾巧合会在音乐玩赏之余教唱歌曲，很容易将音乐玩赏的经过变得败兴乏味，提不起幼儿的深嗜点，或是径直使得玩赏行径在不经意间漂流为歌咏行径。幼儿的身段在音乐玩赏的经过中并未全部掀开，甚至幼儿并不行完全参预其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的款式，对于行径和幼儿来说都是相对局限的，省略进行略显刻板的行径要领是无法让幼儿对音乐感深嗜的，幼儿的审好意思体验也就逐渐沦为望梅止渴，并未信得过落到实处。

3. 幼儿园大班音乐玩赏行径的措置战略

3.1. 漂流教学理念，明确幼儿在音乐玩赏行径中的主体地位

师幼间对等妥洽的联系是音乐玩赏行径的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“十足巨擘性”的西宾。在幼儿音乐玩赏中，西宾本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种稳当的师幼联系来让玩赏行径得以胜仗且质料较高地进行。要是一直强调幼儿是音乐玩赏的主体，西宾不加以烦闷，很可能酿成行径腻烦过度活跃，幼儿的领域感镌汰，使得音乐玩赏变得通俗；若在十足的西宾主导下开展玩赏行径，又易酿成重收尾轻经过的征象，使得玩赏行径过于留意常识妙技的学习，堕入败兴锻练的境地，背离音乐玩赏的初志。因此，在音乐玩赏行径中，应当秉持“幼儿为本”的教学理念，为幼儿提供粗鄙愉悦的音乐玩赏环境，效劳幼儿的年齿和音乐能力发展特色，结伴幼儿的最近发展区筹备行径要领，信得过让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和西宾的联系应当是彼此尊重与结合的，幼儿是音乐玩赏行径的主体，但同期也离不开西宾的换取和匡助，西宾应当筹备活泼情理情理的玩赏行径，携带幼儿进入到音乐的寰球，感受音乐的好意思好，取得精神愉悦。

3.2. 基于幼儿的活命警告和发展水平，选拔允洽的音乐作品

幼儿音乐玩赏行径的第一步便是对于音乐素材的选拔。优秀的、合适的音乐作品对于悉数这个词玩赏行径将会起到渔人之利的后果。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“只消凝听当中才约略了解音乐规划的内容和常识。”音乐作品的选拔是否得当径直不错影响幼儿对于玩赏行径的深嗜。西宾不错基于幼儿的活命警告去选拔音乐作品，在活命中善于不雅察幼儿的喜好和警告，以此为切入点寻找允洽的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，晋升音乐玩赏的深嗜。举例奥秘收拢幼儿喜欢的动物为起点，登第卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，愚弄其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐玩赏行径的内容，筹备行径要领。另外，西宾应当基于幼儿稳健力发展的特色去选材，幼儿的稳健力深度和广度有限，稳健力时刻较短何况易被其他事物所招引，因此要选拔篇幅较短的音乐作品，西宾也不错在这个经过中把柄一些作品进行适合的裁减。终末，基于我国传统文化教学的发扬与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐玩赏的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的各样性，饱读吹在幼儿音乐玩赏中加入一些本民族的元素。因此，音乐玩赏行径中对于内容的选拔是值得西宾在一线教学中仔细考量的问题，好的选材是精彩行径的基础。

3.3. 整合各式教学资源，登第适合的音乐玩赏教学战略

每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要西宾经心莳植和润泽。在幼儿园音乐玩赏行径中，西宾应当明确音乐玩赏的本色，从根源上多想考如何让幼儿在音乐中乐于感受音乐，激勉音乐带来的审好意思情谊。把柄音乐玩赏行径的具体指标，整协规划教学资源，登第合适的行径战略，最大限制地转机幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，取得精神愉悦。幼儿以具体形象想维占主导，西宾不错收拢这一特色去选拔教学战略。第一，不错让幼儿用绘图的款式表达对音乐的剖释。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔态状出所听到的小狗的形态，或是奔走，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的款式展现出来。第二，搭建文体与音乐玩赏的桥梁。构建、剖释和拓展文体作品，将故事玩赏、歌曲玩赏、画面玩赏彼此和会在一都，约略更好地招引幼儿爱上音乐，融入行径 [6] 。音乐与文体同属于表层建筑鸿沟，诗意的文体作品与唯好意思的音乐作品之间若约略开拓规划，将音乐和笔墨的吞并性融入行径要领，既约略增强艺术间的关联性，又约略增强幼儿音乐教学的新颖性。第三，不错增强图谱的愚弄。图谱法是音乐教学中常用的教学器具，愚弄视觉化的符号让幼儿更好地舆解节律、旋律等乐曲的特色，举例在《春江花月夜》的音乐玩赏行径中，西宾不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，掀开幼儿瞎想的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中晃动，月亮升空，水波粼粼等场景在入耳的音乐中加以展现，让幼儿感受节律的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无穷的设计。

3.4. 奥秘筹备行径要领，激勉幼儿充分的审好意思体验

幼儿音乐玩赏本色上是一种从初级到高等逐渐升华的审好意思经过，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的脸色变化。对于音乐玩赏的脸色变化阶段，无论是黄自提到的知觉的、情谊的和沉默的玩赏，还是科普兰在《如何玩赏音乐》中折柳的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐玩赏作为是理性与理性彼此长入的经过。总体来看，音乐玩赏的经过既不错每次达到一个单一指标，侧重某一方面的玩赏，也不错进行概述性玩赏。在幼儿园音乐玩赏行径中的行径筹备也不错从脸色发展阶段脱手，收拢理性和理性的层面去建设行径指标，用多各样种的行径要领去一步步深入，达到幼儿音乐玩赏最高等的审好意思高度，这之间需要西宾去多多学习，细细琢磨。第一，营造宽松的音乐玩赏氛围，为幼儿提供一个约略静下心来感受音乐、伸开瞎想的空间。西宾不错把柄所选拔的音乐玩赏作品适合地交代一下教室行径环境，让幼儿有一个千里浸式玩赏的氛围。一方面，现如今主题行径相配受宽宥，不错借助园所设定的主题，借助主题行径的环境创设，在此基础上适合增多音乐玩赏行径所需要的谈具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，西宾不错让幼儿参与其中，在玩赏行径前与西宾一同交代环境，既能激勉幼儿在行径前对音乐作品的设计，也能让幼儿成为行径的筹备者与参与者。举例，在玩赏《丛林狂想曲》前，西宾不错和幼儿一都制作树木、花朵、不同小动物所搭建的玩赏环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，饱读吹幼儿禁受多各样种的款式去表达音乐，取得审好意思体验。无论是达尔克罗兹的身形律动教学、奥尔夫目的的原人道音乐，还是连年来国内幼儿音乐领域的好多群众提议的音乐玩赏教学理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了身段律动、言语、绘图等丰富的神色，使得音乐玩赏行径更具活泼性，更好地让幼儿参与其中，收成音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐教学两次转机，也为音乐玩赏行径改进提供了新想路，由成东谈主常识形态下“听的音乐”转机为幼儿不错剖释的“看的音乐”，再漂流为以玩的神色让幼儿进行“扮演的音乐”，这个经过需要借助音乐参照物、故事、身段动作等 [7] 。因此，西宾不错奥秘地在音乐玩赏行径中融入各样的款式，启发幼儿进行不同神色的音乐表达，举例在玩赏维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，西宾不错启发幼儿用身段师法小花小独创编发芽孕育的情境，用绘图的神色确认乐曲中对于春的剖释，用打击乐演吹打曲等，在这个经过中去尽可能转机幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的入耳，积蓄幼儿更多的审好意思体验，追思音乐玩赏的本色。

4. 结语

我国的幼儿音乐玩赏指标所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们经心呵护，使它生根发芽开出秀丽的花朵，而音乐恰是作为一种有用的道路，饱读吹幼儿学会经心去感受和发现好意思，换取幼儿用我方喜欢的款式去确认和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐玩赏行径中存在的问题，提议相应的措置战略，但愿赐与一线西宾切实可行的参考，约略愈加科学有用地进行音乐玩赏行径。作为西宾，应当领路到音乐玩赏行径在幼儿园音乐教学中的重要性，领路到幼儿的主体地位，并以此为基础选拔稳当的行径素材和内容，允洽的教学战略，筹备丰富多彩的行径要领，让幼儿约略接受音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，激勉幼儿对音乐各样的表达，信得过践行音乐玩赏的本色，取得积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受爽直，为幼儿的东谈主生增添期许与活力。

著作援用

王翰祺. 幼儿园大班音乐玩赏行径的近况及对策探究Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 教学进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171

参考文件